鸡西市第一中学好课标准

2018-8-24  浏览人数:535


一、指导思想

落实课程标准,聚焦立德树人与核心素养,突出必备知识与关键能力,着眼学生综合素质与实际应用,培养学生自主学习与创新意识,为学生终身发展与社会发展需要奠基。

二、具体标准

1、要有昂扬向上的精气神

点燃学生的学习热情,激发学生的学习动机,引起学生的认知冲突,创造愉快、活跃的学习气氛。

2、要有明确恰当的教学目标

目标的制定要有整体性,既有高考目标,又有学段具体目标;既面向全体,又关注个体,使师生对课堂要达到的目的、方向有共同的认知。目标的实现具有可操作性,课堂既有预定目标的达成,又有新目标的生成,使师生既带着问题进入课堂,又带着新问题走出课堂。

3、要有动态高效的教学过程

做到“以学定教”,教学形式不做秀,能真实反映教与学的实际;教师“讲”要精炼,体现科学性、人文性、社会性与时代性的融合;学生“练”要有目的,让所有学生都能得到成功的体验;教师“评”要及时,让学生及时修正自我、温故知新、查缺补漏;教师要根据学生反馈信息,再讲、再练、再评,让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考,极力开发学生的情感、情趣等因素。

4、要有真实的教学效果

通过课堂学习不仅让学生掌握必备知识、构建知识体系,还要让学生逐渐有自主学习的意识:“想学”,对学习的主题有兴趣,能制定学习目标和计划,合理分配时间;“能学”,认识到学习主题对自己的意义,主动选择和运用学习资源;“会学”,能够积极运用和发展各种学习策略,对认知活动进行自我监控、调整;“坚持学”,能不断总结成败归因,提高认知技能。

通过课堂学习还要让学生学会领悟迁移:领悟教材,迁移知识,能理解基本原理,掌握必备知识,达到会分析、会应用;领悟规律,迁移方法,能总结解题规律,提炼核心方法,达到解一题、通一类;领悟意图,迁移思想,能领会命题意图,融合核心素养,达到问不住、考不倒。

5、要有对教材的科学处理

不仅要通研教材,吃透教材,使教材的精神内化为自己的教学思想,还要因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际,围绕学科核心素养展开教学活动。在课堂活动中,把知识作为一种载体和媒介,围绕教学主题通过“动态达成”的学习形式,让学生在参与中认获取知识、训练思维、形成能力、提高素养。

6、要有灵活多变的教学方法手段

要善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用,调动学生学习的积极性,使学生在紧张、有趣的知识生成过程中学习。

现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度,且操作规范熟练,让学生的多种感官全方位地参与到学习过程中。


新授课标准——语文学科

1、授课语言有文学韵味,重点突出,内容精炼,有思想境界,能激发共鸣。

2、创设学习情境,以境激趣,鼓励学生自主阅读、自由表达,注重课堂生成。

3、体现语文学科特点,授课方式灵活,倡导自主合作探究的方式,注重讲练评,善于启发学生对文本个性化的解读,注重培养学生的人文精神和审美情趣,增强学生的文化底蕴。

4、训练要抓住字、词、句、章的基础训练,提升组织语言的能力、增强逻辑性、促进读写改能力的提高,尤其注重读和写的训练和举一反三能力的培养,在语言文字运用的学习中提高写作能力,突出语文学科的工具性。

5、要体现出文本的体裁特色,培养学生阅读、理解、分析、概括多种文体的能力。引导学生深入思考,促进学生热爱传统文化,培养学生基于文本的思考、探究、创新的能力。

6、营造阅读氛围,激发阅读兴趣,注重课内阅读与课外阅读结合,坚持名著导读,加强古诗词诵读训练,注重训练多种阅读的方式,培养学生的阅读能力,引导学生抓住关键语句赏析文本。         

7、利用好课文及课后习题,夯实基础,以积累促提高,挖掘教材,拓展延伸。                                

 

 


新授课标准——数学学科

1、教学目标要全面具体,符合数学课程标准,符合学生实际情况,并且突出教学重点,突破教学难点。

2、通过实际生活中的特例来导课,让学生快速进入知识情境,明白数学知识源于生活,使学生的建模的素养得到提升。

3、例题与练习的选取要有梯度,并且要有一定典型性,能将抽象问题具体化,然后举一反三,得到一般规律,满足学生学习数学的认知习惯,学会数学推理,并能将问题抽象成数学方法。

4、在课堂上强调数学归纳,数学类比的学习方法,强调数学问题条件的重要性,形成重理论,有条理,合乎逻辑的思维,重视基本定理、公式的复习,不仅有利于理解与掌握定理和公式,还可以进一步挖掘公式中蕴含的数学思想。

5、授课面向全体学生,让每个学生在原有的基础上得到最大的发展,让在数学方面学有余力的优生脱颖而出。突出学生为课堂教学的主体,体现学生的参与、交流的达成状态。

6、加强学生的计算能力的训练,数学课上至少要有5-10分钟动笔计算的过程,培养学生计算速度、准确性,同时要注重计算方法的选择,理解计算规律,形成规范化思考问题的品质。保证学生对课堂内容的正确理解和掌握,逐步加强教学的严谨性,使学生真正学会并能应用。

7、数学的最大特点是它的真,真中见美,让学生通过数学美的欣赏,产生对数学的兴趣,体会简洁美、和谐美、对称美、形式美、抽象美、神奇美。

8、要重视古代的数学文化,对学生进行传统文化的教育,落实立德树人的基本任务,推动文化传承创新。

9、恰当使用多媒体,不搞形式化,做到对几何画板的灵活应用,应用展台纠正学生在课堂上练习出现的问题,提高教学的效率。

 


新授课标准——英语学科

1、培养听说读写的基本技能,提高综合语言运用能力。教师能以听说读写来培养学生的理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

2、教师要有坚实的教学基本功。教师语音语调纯正,示范正确,能熟练地用英语组织教学,给学生创设英语的学习环境。教师能重视语言运用,突出英语课的语言特色,强调学生的参与度。

3、教师在新授课时能注重教材取舍,安排恰当,课堂调控能力强。教师能合理安排词汇、课文和语法功能的取舍。

4、英语的教学评价应该体现在学生形成和发展了英语学科素养,促进学生自信心的建立和进步,教师能通过评价来掌控每个学生,并能体现英语学科灵活的评价方式。

 


新授课标准——物理学科

1、在物理教学中实现学生对物理知识和技能的掌握,实现以思维能力为核心的综合智慧的发展;使学生明白,自然现象是物理学研究之源,物理实验是研究之本。

2、使学生在真实的情境中体验、感悟,在思考交流中理解,逐步提高学生物理表达与交流能力,促进物理核心素养的提高。

3、将物理的运算能力、推理能力、分析和解决问题的能力有机地贯穿于物理教学之中,比如万有引力这章涉及到的运算,有比值法、消元法、代入法等等。再比如,万有引力和热学经常出现估算题等。

4、结合教学实际情况,从生活中走进物理,让物理走进生活,树立物理是万物之理的理念。准确把握学生学习物理的心理,有效激发学生的物理学习兴趣,根据学生认知水平,恰当把握对学生物理学习活动指导的“度”,具有良好的组织、应变能力。

5、教学方法科学、灵活,演示实验能力强,徒手画图能力也要强。

6、将理想化思想、类比与归纳思想、物理建模思想、整体思想、函数与方程思想、符号化思想等有机地融于物理教学之中。

7、充分利用多媒体资源,将抽象思维转化为形象思维。现代信息技术素养高,借助电脑,多媒体展台等辅助教学,做到灵活应用,提高教学效率;借助多媒体展示生产生活,科学实际的一些视频资料和图片资料等。

 


新授课标准——化学学科

1、能正确恰当地使用化学学科术语,通过化学探究实验,培养学生的观察能力、发现解决问题能力、分析处理实验数据等综合能力,并使学生学会必备的基础知识。

2、利用多媒体资源,对危险性高、操作复杂课堂上无法完成的实验进行演示,达到预期效果,提高学生的化学实验探究水平,培养学生的“科学探究与创新意识”。(例如实验室制取氯气,金属铷和水的反应等)

3、培养“绿色化学”的观念,能运用所学知识分析和探讨某些化学过程对人类健康、社会可持续发展可能带来的双重影响,强化社会责任意识,形成严谨的科学态度,使学生能积极的参与有关化学问题的社会决策。(例如煤和石油的综合利用,酸雨的危害,雾霾等)

4、在学习中,教师充分运用化学性质实验、化学假说、物质结构模型探析、比较和分类的多种教学方法,在组织学生开展实验探究活动时,注意实验前的分析预测和对实验现象的分析解释,对假设预测、实验方案、实验结论进行完整论证,来突破本节课的重难点。发展学生“宏观辨识与微观探析”的学科核心素养,培养系统思维能力。

5、体现化学学科特点,结合教材,培养化学创新实验能力,课堂上多分享课外生活中趣味化学小知识。如讲胶体时,可以分享生活小实验,牛奶加水然后用激光笔照射玻璃杯会出现一条光路,这就是化学中常说的丁达尔效应。在教学过程中多加一些创新性实验与原课本中实验,让学生对比优缺点。

6、充分利用展台,将课堂演示实验现象更清晰全面的呈现给学生,提高学生分析化学实验现象,推理物质性质思路的能力。(例如钠和水、钠在氧气中的燃烧、Mg和冷水等)

7、立足高考,以教材为基准,考纲为指导,关注元素化合物、化学基本概念基本原理的基础训练,提升化学思维、逻辑推理的能力,突出化学学科的探究性。

 


新授课标准——生物学科

1、树立生命观念、认识生命现象和本质,能对生物学议题进行思考和论证,从而形成科学思维的习惯、掌握科学探究的思路和方法,重视实验和实际操作,开展生物学实践活动,勇于承担社会责任,关注如“绿水青山就是金山银山”理念的生态意识、关爱生命健康中国等高考热点方向。

2、实验学科,具有实验性、实践性并与社会生活、自然环境联系紧密,指导学生掌握相关实验技能,学会分析观察实验现象和结果,培养学生实验与调查、实验推理、分析解决问题等探究能力。

3、重视教材、突出重点,能理解和应用重要的生物学核心概念、经典实验,深入研究教材主干和细枝末节,如边框小字、课后习题、课外拓展等,指导阅读、加强记忆、整理识记,注重资料引用在高考中的综合运用。关注教材变化和整合教材内容如专题复习等。

4、重视课堂、实践经历,能主动参与、切身体悟,确保学生有相对充裕的时间主动学习,用生物学语言探讨、阐述生命现象及规律,提升应用能力,培养创新精神。

5、利用现代信息技术辅助,了解生物微观世界及先进研究成果、生物技术,例如必修中分泌蛋白、受精作用等生理过程、选修中实验室操作流程等,认知生物规律、补充常识,知道为什么,掌握细节、拓展知识面,全面发展提高学生综合能力。

 


新授课标准——政治学科

1、政治教学中既要注重夯实基础知识,使学生对我国的基本经济制度、政治制度和国情等必备知识有明确的认识,又要注重立德树人,坚定四个自信,培养学生政治认同、公共参与等核心素养,使学生自觉弘扬和践行社会主义核心价值观。

2、聚焦国家大事,关注社会热点,彰显政治课的时政性,精心选择我国经济、政治、科技和文化等方面的最新成果辅助教学,引导学生密切关注国家、社会变化发展的实际,培养学生运用发展、全面等学科观点分析、解决现实问题的关键能力。

3、思想政治课教材中关于“就业创业准备”、“正确对待金钱”等综合探究课,可采用学生自主阅读、自主探究、讨论训练提升等方法进行,培养自主学习、独立思考能力、增强创新意识。

4、坚持思想政治理论联系实际的原则,注重政治学科的应用性,对于“树立正确消费观”、“民主选举”、“民主决策”等知识,可以引导学生依法有序进行尝试,使学生通过实践、观察、感悟,坚定政治立场,把政治理论知识与生活实际紧密联系,做到学以致用,发挥政治课对学生指导、塑造功能,帮助学生树立科学精神、法治意识等核心素养。

5、根据国家社会变化的实际,及时增加或删减教材内容,不断整合教材,做到与时俱进,充分反映党中央治国理政新理念、新思路、新战略。比如:“国家监察委员会成立要及时增加到政治生活国家机关的教学内容中”,“社会主要矛盾变化增加到国情知识中”。

6、讲解经济生活时,可多采用经济学家、名牌企业发展等课件;政治生活时可多采用两会新闻、法治案例等课件;文化生活时可多采用中华优秀传统文化等案例;哲学生活可多采用哲学家名言、哲理故事等课件,使课堂具有学科特色,富有启发性、哲理性,激发学生兴趣,提高教学效率。

 


新授课标准——历史学科

1、对历史事件、历史人物、历史现象等必备知识,要通过展示相关的图片、录音、视频、文本等史料,创设历史情境,让学生感知历史,从而强化对必备知识的识记、理解,为更好地提升历史思维能力奠定基础。

2、对学生在思维过程、分析方法、表达等关键能力的培养,要围绕课堂主题,正确地搜集、选取史料,让学生学会整理和辨析史料,并能分析和运用可信史料,努力重现历史、回归历史,从而形成历史思维,提升史料分析能力以及解题能力。

3、突破教材专题史的局限,注重史实之间的联系,注重时间顺序和空间要素,在时空框架下对史事做出合理解释,强化历史时空观念,整合历史教材、补充和拓宽教材,让学生能够正确认识人类历史发展的总体趋势。

4、对《新中国的政治建设》《祖国统一的历史潮流》《交通与通讯的变化》等简单易懂的内容采用学生自主学习、历史小组合作探究、教师点拨等教学方式来完成,培养学生的自主学习、历史探究等能力。

5、对《中国古代中央集权制度》《爱琴文明与古希腊的城邦制度》等内容,着重体现和分析时空观念核心素养;对《新潮冲击下的社会生活》《交通与通讯的变化》《经济腾飞与生活巨变》等内容,着重体现和分析史料实证核心素养;对于必修三思想文化的内容,着重体现和突出唯物史观核心素养;对《中国古代农耕经济》《中国古代的科学技术》《鸦片战争》《五四爱国运动》《新民主主义革命和中国共产党》等内容着重体现和突出家国情怀核心素养。在教学中能对唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释等核心素养做适当拓展,以利于解决现实问题。

6、通过《鸦片战争》《孙中山的民主追求》《五四爱国运动》《抗日战争》《改革开放》《经济腾飞与生活巨变》等课体现爱国主义、人文情怀等核心价值,凸显历史的教育功能;通过将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中,培养学生的家国意识、民族认同、历史使命感、文化尊重等价值取向,使之成为有社会责任感的合格公民。

7、通过《中国古代的科学技术》《改变世界的工业革命》《近代科学技术革命》《改变世界的高新科技》《新中国的科技成就》等教材内容,展示科技对人类历史产生的巨大影响,培养学生的科学意识和创新意识。

 


新授课标准——地理学科

1、地理教学旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,提高生活品味和精神境界,为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

2、运用资料,让学生分析并描述地球所处的宇宙环境、太阳对地球的影响等知识点;运用示意图及动画,演示地球的圈层结构、水循环等知识点的原理,帮助学生理解;通过野外观察或运用视频、图像、识别主要植被、土壤等知识,说明其与自然环境的关系;通过探究有关自然地理问题,了解地理信息技术等知识的应用;运用图表等资料,说明大气的组成和垂直分层等知识点,及其与生产、生活的联系。

3、培养学生识图能力:教学过程中,教师可将一些简单的记忆地图的方法教给学生,如“参照物”等,找到一些比较容易记忆的地标性的国家和位置。培养学生归纳地理知识的能力:应该经常提醒学生进行梳理,与以前所讲的地理相结合。运用地理知识的能力:可从山脉、河流、房屋等方面入手解决实际的问题。

4、从地理视角认识和欣赏自然和人文环境,体会人与自然和谐共生的道理;利用文化遗产保护等方面,渗透中华传统文化在地理学习中的重要作用;利用地理知识解决生活中的问题,培养学生将地理理论应用到生活实践中去。

5、在地理区域协调发展战略的研讨中,培养学生的创新意识。

6、在人文地理知识的新课学习中,培养学生自主学习能力。

7、手段和方式应灵活多样,自然地理宜采用原理演示课件,人文地理宜采用知识体系构建课件,区域地理宜多展示区域特征分布图。

8、在课上应对学生进行包括地理区域图、原理示意图、信息统计图、地理景观图、等值线图图表的训练,帮助学生学会图文转换。

9、课堂上地理老师要有一定的徒手画地理简图的能力;能用专业的地理术语简洁、准确、生动的表达所教新课的内容。

 


提升课标准——语文学科

1、持续背诵高考中常考的成语,课前进行考查。高考必考背诵篇目,有针对性的每天课前进行背诵。构建阶段知识网络使知识成体系。如:古代诗歌发展脉络。

2、针对高考中涉及到的像社科文,散文,新闻和文言文几种文体,进行阶段阅读提升训练,重建度与准确理解,总结规律,拓展思维,落实核心素养。

3、加大古诗文的强化训练。明确重点实词、虚词的意义和用法及其它文言现象,并适当地补充、拓展,进而提升翻译能力和对诗歌的鉴赏能力。

4、能迁移,拓展,课内带课外,拓宽知识面。从课外的文言文中获取更多的文言现象,从不同的诗歌中积累更多的诗歌手法。从不同的小说中提炼命题规律并总结出合理的技巧。从不同的散文中寻找更多的题型,来应对高考的改革趋势。

5、教材的处理要敢于整合和取舍,一些可以寻找到共性的篇目,可以整合到一起来讲;对一些可以删掉的文章要尝试删除。

6、把传统文化适当的渗透到平时的课文讲解上,善于挖掘教材中的深层内涵。如文言文教学中,不能完全把注意力集中在文言知识点上,还应该重视文化常识和经典名句,有利于写作水平的提升和文化传承。

 


提升课标准——数学学科

1、对学生所学的“函数”、“几何与代数”、“概率与统计”等必备知识,通过几何画板、计算器等信息技术,突破重点难点,进一步巩固,夯实。

2、通过合理的利用思维导图,建构知识网络、浓缩知识结构,达到灵活迁移知识的目的,培养学生抽象概括的关键能力。

3、培养用数学的意识,使学生通过背景材料,进行观察、比较、分析、综合、抽象和推理,进而培养学生“数学抽象”、“逻辑推理”“直观想象”等核心素养。

4、总结数学运算规律、掌握运算技巧、提高运算速度,通过运算促进数学思维发展,养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

5、通过对高考真题中有关数学文化考察案例的收集、分析、反思、提炼等,在课堂教学中渗透数学文化的教学,培养学生的价值取向。

6、重视教材中运用概率和数理统计来解决实际问题的模型。要注重学以致用,发挥数学的有用性,培养学生“数学建模”、“数据分析”等方面的学科素养。

 


提升课标准——英语学科

总十六字方针:培养教师,提升能力;受益学生,提升成绩。

1、对所学的语法知识如定语从句,非谓语动词等进行归纳,总结;归纳共性题型,寻找共同的解题技巧和答题方法,并通过多种情景设置,锻炼语言能力,以达到巩固提升目的。

2、注重培养学生的思维素养。在单词教学中,每个单元的topic vocabulary部分的单词都是同一类型的,记忆这类单词时教师可以鼓励学生运用联想记忆法,既能提高学生的兴趣,又能降低记忆难度,从而提高学生对语言学习的整体认知意识。

3、对于词汇学习部分,根据每个词自身的特点,围绕释义的六个维度:一词多义、熟词生义、精准的汉语释义、英语释义、辨析义和搭配义进行处理,旨在培养学生的英语思维和自主学习能力。

4、在语境中嚼透词汇的释义、用法和搭配;设置不同的英语教学场景练习语法项目,既丰富课堂,使学生们的语法知识系统化,又提高分析长难句的能力,实现对语言知识、语言技能、学习策略的培养和西方文化的渗透。

5、对涉及传统节日,文化的话题部分,比如在B00K6 MODULE4中的课文叙述的是对于民族艺术家刘芳的采访。她对传统乐器琵琶、古筝的造诣颇深,充分体现了民族特点,培养学生树立远大理想和崇高追求,形成正确的世界观、人生观、价值观。

6、要培养学生的文化知识和文化理解,比如对中国文化的传承和传播,对异国文化的理解和尊重,了解各国文化差异。培养学生的跨文化交际能力,具有与不同文化国家的人的交际能力。对不同文化有包容,懂得尊重和欣赏。培养学生用国际眼光或者国际视角,站在全球或更广阔的角度上看问题。

 


提升课标准——物理学科

1、用多媒体动画来展示抽象的物理情景、物理过程和物理状态,突破运动学追及和相遇问题、磁场临界问题、热学中液柱移动问题等难点。通过类比分析的方法,帮助学生更好地掌握电学中的抽象概念。通过物理实验帮助学生夯实巩固电学基础。

2、(1)教师引导学生能将题目文字叙述转换成具体的物理图景(要能反映物体所处环境、物理过程、受力情况、运动情况等),建立物理模型,总结题型规律,提升学生的建模能力。(2)让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律,同时将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来,让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用,培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。(3)通过利用图像法、极值法解决物理问题,提升学生利用数学工具解决物理问题的能力。(4)以学生为主,把主动权交给学生,多让学生独立思考。关注学生解题细节,理清解题思路,注重物理思维,提高学生综合能力。

3、使学生通过物理的学习养成科学的思维方法,从物理的角度理解事物的本质、发展规律以及各物理过程物理量的关系;培养学生建立科学的分析理念,通过对物理学家的分析,了解一般物理问题的探究过程,掌握物理研究基本理念和操作方法;树立严谨的科学品质和科学态度,形成探索自然的内动力和社会责任感。

4、物理习题训练可一题多变,题型变换,条件变化来培养学生的创新思维,拓宽学生知识面、提高应变能力,避免定势思维;也可一题多解,用多个物理规律去处理同一物理问题,使学生储存的大量信息被充分调动起来,在探究问题的解决方案中,创新能力得以加强。

5、利用教材中的物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面为背景,适当的穿插其他学科的知识,设置习题,培养学生情感态度、价值观,培养学生不盲从、敢于质疑的态度,使学生在解决问题的过程中有愉悦的成就感,有将科学服务于人类的意识。

6、利用教材的科学足迹与科学漫步深化物理概念或规律,正确理解,加深记忆,培养学生的科学探究精神,丰富学生的知识面。

 


提升课标准——化学学科

1、教学中注重夯实基础知识

(1)教会学生建构化学知识网络的方法:知识线法、方法线法、价值线法等。

(2)训练学生记忆知识:对化学中需要记忆的东西要经常探索记忆的规律,指导学生记忆的方法,尽量让记忆远离枯燥。

(3)讲究方法 归纳技巧:对高考试题"陈"题新做,将做过的试题进行创造性的重组,推陈出新,科学归类,归纳技巧。

2.对学生在化学实验探究等关键能力方面的提升

(1)改演示实验为师生共同完成或学生分组实验。

(2)改验证性实验为探索性实验,学生始终处于不断探索新知识的状态,从实验中感受化学的乐趣。

(3)开展实验设计激发创新意识,让学生对课本上的演示实验进行补充、改进或创新。

3.培养学生的化学核心素养,不断提升学生的综合素质

(1)培养学生具备一定的化学素养,如质量守恒、电子守恒、能量守恒等思想,环境应用中的绿色化学思想;学会用归纳演绎推理、比较分析判断的学科基本方法等对概念做出甄别。

(2)构建学生的化学思维素养,让学生真正理解“物质的结构决定了其具有的性质,物质的性质决定它可以具备的用途”的内涵,并从微观角度辩证地认识化学,从而提升学生的化学逻辑思维素养。

4、通过对元素及其化合物等必备知识的梳理,加深学生对氧化还原反应,离子反应的理解和应用。让学生掌握此类知识框架体系。用推断题,实验题等加深巩固物质之间的转化规律,并在此基础上鼓励学生实验探究,培养创新意识。

5.用化学教材中涉及到的化学史实,科学家历程,传统文化,发展前沿等内容培养学生的价值取向。  

(1)开阔视野,把涉及到的化学史实介绍给学生,培养学生的学习兴趣,养成科学的态度和价值观。

(2)介绍涉及的化学传统文化知识及前沿发展方向,培养学生承前启后,勇于创新的精神。

6、注重提升所学化学知识与科技进步、经济发展的联系程度,培养创新意识和社会责任感。

(1)学会利用已有知识和方法分析化学过程,真正做到学以致用,学有所用。

(2)拓展学生的视野,通过与实际生活、科技发展的联系,深化对化学科学及其价值的认识。

 


提升课标准——生物学科

1、对学生所学的“代谢”、“细胞结构”、“稳态”等必备知识,通过生物学方面的视频、动画等形式,使生物微观问题宏观化、隐性问题显性化、静态表述动态化,让学生更好地体会“生物体结构与功能相适应”等生物学原理,培养学生生命观念。

2、通过对比、联想等方式,指导学生熟练记忆、理解“催化”、“调节”、“传递信息”等生物学科专业术语、结论性语句,并能有效应用到平时训练和考试中,提升学生规范答题的能力。

3、能够较熟练建构“章”、“节”的思维导图,并能总结出生物知识点间的内在联系,提升学生生物学科“科学思维”的核心素养。

4、注重生物学科与实际生活的联系,提升学生解决生活问题的担当和能力,形成注重生态意识、崇尚健康文明的生活方式,引导学生学会承担生物学科的社会责任。

5、对“光合作用”、“细胞呼吸”、“遗传与变异”、“生态”、“生命活动的调节”等高考高频考察内容,通过材料、图表、曲线等形式进行训练,培养学生科学思维,提升分析解决问题的能力。

6、通过对“传统发酵技术的应用”、“正其行,通其风”、“午不浇园”等生物问题原理、过程、方法的分析,使学生了解传统技艺、尊重传统文化,培养学生正确的价值取向。

7、通过对相关生物知识、生物实验原理、过程、方法的学习,使学生具备一定的对探究性实验问题的解决能力,培养学生创新能力、科技意识。


提升课标准——政治学科

1、依据考纲和课程标准,对学生所学的生活与消费、公民政治参与、建设社会主义文化强国等知识生活化、实践化。在生生互动、师生互动中夯实基础,建构政治学科体系,培养逻辑思维,提升综合分析能力。

2、立足中国特色社会主义伟大实践,将民主政治、当代国际社会等知识与十九大报告、政府工作报告等时政热点相衔接,培养学生创新思维、独立思考时政问题、现实生活问题的关键能力。

3、用教材中的社会主义政治制度、核心价值观、传统文化、民族精神等知识培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养。恰当地进行德育教育,潜移默化地使学生树立正确的三观,提升时代责任感和历史使命感。

4、遵循学生认知规律,根据课程内容分层设置问题,结合实际,从经济,政治,文化现象分析入手,学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法,透过现象看本质,逐步挖掘该现象的实质、成因及相关对策,提高分析问题解决问题能力,培养政治参与意识和主人翁责任感。

5、将阶段复习的核心知识和价值理念渗透到国内国际时政热点问题分析之中,精选时政性强、体现立德树人要求的练习题,有针对性的训练,提升获取解读时政信息,阐释和论证时政问题的能力。

6、对市场经济和对外开放的成就,与所学的经济全球化与对外开放的知识相衔接。将政治体制改革的进程、文化和社会体制改革和创新的成果与我国党和政府的宗旨职能联系在一起,与根本和基本政治制度相联系,与树立制度自信文化自信相衔接。将科技前沿领域的发展成果与文化创新与文化自信的相关知识相结合,做到学以致用。

 


提升课标准——历史学科

1、在唯物史观的指导下,对古今中外的重要历史事实及历史发展的基本线索和阶段特征等主干知识进行梳理、拓展,建构通史体系。

2、找出重要历史概念并加以分类,借助历史专著或历史词典把握这些概念的完整阐释,深化重要概念的理解性学习。

3、利用表格和历史地图,培养学生的时空观念。

4、选择典型的、有价值的、有说服力的史料,精心设计问题,指导学生提取有效信息,提高学生分析与解决历史问题的能力。

5、通过开放性试题的训练,使学生能对各种历史解释加以辨析和价值判断,有理有据地表达自己的看法,能够认识历史解释的重要性,培养学生多角度思考问题的能力,提高学生的创新意识。

6、用教材中的古今中外人类的优秀文化成果,如中西方思想的比较、文学艺术作品的赏析、科技进步成果图片的展示等,培养学生正确的价值取向。

 


提升课标准——地理学科

1、对学生所学的自然地理、人文地理等必备知识,通过习题夯实巩固,让学生从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性、地理要素相互作用、相互影响的关系。

2、通过区域地理主观题训练,让学生学会从区域综合的角度分析区域自然和人文要素对区域特征形成的影响,以及区域人地关系问题,提升学生的分析能力。

3、根据课标和考纲,明确重点难点,对分析评价人地关系,体现人地协调的地理核心素养通过习题材料适当拓展,联系实际。

4、对人文地理等内容采取自由讨论式,选用开放性题型,充分体现学生创新意识。

5、对区域地理的中国地理部分,在教学中引入相关古诗词,弘扬传统文化,培养学生正确的价值取向。

6、对地理信息系统、工农业发展等知识,在教学中应引入科技成果、经济发展等内容,做到与所学知识相联系,学以致用。


试卷讲评课标准——语文学科

第一,发动学生主观性,做好统计工作,确定讲评重点。

每次考试过后,要求学生填写质量分析表。要求每个学生进行试卷知识整理,将试卷中所出现的考查到的知识点进行整理归纳,同时将自己做错的知识点进行分析。在讲评前,老师根据学生填写的质量分析表抽取部分同学的试卷,广泛地收集错题,找出错误的病根。

第二,讲评重思路,看变化,觅规律,真正做到授之以渔,举一反三。

教师在讲评试卷时应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识,引导学生将同类题型进行集中比较分析,从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面。使学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

第三,让学生自主选择,自我调整答案,在探究调适中实现言语能力的提升。

语文中的答题是一种言语表现,主观题的作答是一种明确的思考结果的表达过程,客观题的作答,学生心中要先有主观的表达才能确定答案。因此,试卷讲评课要让学生有尽可能多的言语品悟过程,让课堂呈现尽可能多的言语品悟结果,让学生自主判断、自主选择,自主进行言语表现的矫正,最终实现言语表现能力的提升。

在试卷讲评课中,教师绝不能提供给学生完整的正确的解题过程甚至答案,老师可以作适当的点拨、引导,学生群体也是自主探究的重要伙伴。在此前提下,学生应准确表达出自己的思考与答案,并从同学群体所呈现的表达方式与内容中获得参照,适时矫正、调整自己的思考与答案。如此循环下去,学生经过“思考――品悟――表达――修改――定稿”的过程,其答题能力与言语能力才能真正获得提高。然后再发给学生参考答案,学生也就不会过分执着于答案,唯答案是听。

第四,讲评要形式多样,在变化、活动中彰显活力,切忌一言堂。

在试卷讲评中,教师要更新教育观念,要坚持“以教师为引导、以学生为主体”的教学原则,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识,使学生真正成为讲评课的主人。在试卷讲评中要敢于让学生做老师,让他们承担一部分试题的讲解任务,给学生更多思考和讨论的机会,有利于提高备考能力,从而在高考中取得更好的成绩。

例如小组合作探究,可以按照题型把全班分成八个组讲评试卷:基础知识组、语言表达组、文言文阅读组、诗歌赏析组、现代文阅读组、选考题阅读组、作文组、试卷总体答题情况分析组。由各学习小组组长安排研讨分析讲评试卷,评析要求每组均需在做一定量的调查研究后,进行分析综合评估,要对试题评出标准答案,评出命题特点和命题思路,评出答案特点和答题思路,评出解题方法和思路,评出试题演变和拓展可能。将试题中遇到的同一类型的题型、同一特点的答题思路放到一起,提出它们的共同特点,把握规律,教师的作用是画龙点睛。

 


试卷讲评课标准——数学学科

环节一:分析归类,形成目标。

(1)统计分析。若受时间限制,则可采取抽样统计,但学生解答的思路或学生计算上的错误要具有代表性。时间充裕的话统计每题得分率。对得分率较低的试题应认真分析是属于教的原因,还是学的原因,还是其他因素。二是统计每题出现的典型错误。若是无解题过程的选择题,填空题,还要在课堂上通过提问了解错误是否是共性问题。

(2)归类分析。可按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归纳在一起进行分析、讲评。可按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法的题目,归到一起进行分析。可按出现的错误类型进行归类,一般可分为:对数学概念理解不透甚至错误;读题时对题中的关键字、词、句的理解有误;思维定势的负迁移;运算错误等类型。

(3)确定目标。哪些题略讲,哪些题重点评讲;用什么方法讲,讲到什么程度;并确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何。矫正重点应放在全班试题得分率较低的知识点上,同时还要注意平时教学中的疏忽又在实际检测达成度极低的“教学盲区”方面的补救。

环节二:自主改错,自主反思。

试卷发下后首先让学生独立改错,数学这科与其他科目有一些不同,学生出错未必是知识点上的问题,读题不清,丢掉已知条件或在计算中出现错误的情况比较多,如解析几何20题本题高考中主要考查学生的计算能力,有些学生就是平时练习不到位,他们并不是没有解题思路,而是计算能力较差,只有自己动手才能总结出这类题应该在哪步该设点,什么样的习题要如何设直线,这都是要学生自己总结的。同时要求学生总结哪些是粗心做错的,哪些是通过看书可以解决的,哪些是不会的,在学生自主改错后,再让成绩好的学生交流自己解题心得,成绩不理想的学生可以提出自己的疑问,寻求解决的方法,这样教师就没有必要为单独的几位同学讲解,节省了课上的时间,能达到有效教学的目的。

环节三:呈现错误,问题归类。

教师根据课前收集的信息和整理的类型按由浅入深的顺序进行展示。呈现方式:教师将一些错解的过程以口述、板书、投影等形式展示出来。

环节四:现场纠偏,诊断矫正。

(1)暴露思维:把一些典型的具有代表性的错误解答过程进行展示或让学生自己充分暴露自己原来的思维过程。教师要找准其思维的薄弱点,有针对性地引导学生辨析,探究正确思路,做到纠正一例预防一片。

(2)对比展示:对比展示试卷中出现的好的解题思路、方法。

(3)归纳提升:讲评时教师要指明矫正要点,引导学生分析错误的原因,如属于知识的缺陷,还是思维失误;属于混淆概念还是答题技巧问题等。然后从不同的侧面进行变式讲解,并以试题中的问题为中心将已学知识渗透其中,要以“点”带“面”,理清知识间的广泛联系,构建知识网络。

环节五:突出方法,变式训练。

讲评不要就题论题、孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住处理该问题的本质特征进行开放、发散式讲解,做到一题一类,总结该题在高中数学知识体系中的重要性,并将该题的知识点进行分解,帮助学生找到自己的漏洞在哪里。同时要在“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”上下功夫,训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获,不要在意一节课讲了几道题,而是要看学生掌握多少,能否融会贯通。

环节六:点评提高,反思提升。

教师要从思想方法、解题习惯、注意点等层面进行点评和引导,提高学生的数学解题素养,这样才能对学生的学习行为形成长久性指导。讲评后将特别优秀的答卷,加上点评张贴出来,供全班同学效仿和借鉴。试卷讲评不只要让学生提高对知识点的掌握的水平,更要通过试卷讲评让学生看到答好一张答得好的数学卷标准,试卷该如何书写,不同层次的学生该如何设计符合自己的数学试卷解答过程,以便于高考中能在规定的时间内达到分数的最大化。

 


试卷讲评课标准——英语学科

英语试卷讲评课能有效地丰富学生词汇,提高学生接收与解读语言、运用和输出语言的能力;引导学生通过语言学习知识,通过知识学习语言,促进学生学习能力、交际能力和人文底蕴的养成,达到通过语言介绍国外文化并传递我国文化的目的。

一、分析试卷、明确目标

统计每一道试题的准确率,预先估计和分析失分的原因(词汇量不够、语法错误、逻辑错误),围绕错误题型,有重点地设计补充练习,进行当堂训练并反馈,避免就题讲题。

二、讲评适当、方法灵活

1.讲、评、练相结合。

语言点和语法等基础知识要系统化;阅读理解、完形填空和改错等题型的答题技巧简单化。重点词汇和长难句要做到再练、再评。

2.重视基础。

(1)词汇基础:帮助学生准确掌握考纲词汇的内涵和外延,尤其是一词多义的扩展用法。

(2)语法基础:利用语法知识分析句子结构,切忌脱离文章的主观臆断,时刻以文章本身为依托分析判断。

3.领悟迁移、提升能力。

引导学生分析长难句、猜词义、判断作者主观意图、揣摩文章主旨大意,背诵优美句式;使学生把所学词汇和语法应用到阅读和写作当中、实现知识的领悟迁移,真正的提高听说读写的能力。

4.学生为主。

多设计语言情境和小组活动,培养学生对英语语言的兴趣,提高学生对英语的敏感度,调动学生参与的热情。

三、效果检测。

能够使学生对词汇的记忆和语法的理解由片面到全面;能够使学生对所犯错误有一个清醒的认识并具有纠错的能力;能够提高学生阅读理解的思维能力,达到提高学习成绩的目的,就是一节很好的试卷讲评课。

 


试卷讲评课标准——物理学科

1、重点突出原则。"突出重点"并非只讲重点。一张物理试卷所涉及的内容可能很多,根据学生试卷上暴露出的问题(知识、能力、非智力因素等诸方面),确定是对哪一个物理概念理解的不到位,是哪一类物理模型的分析方法或哪一种物理思维的应用没有很好的掌握。将课堂的主要精力、时间集中到这些重点内容上来。

2、针对性原则。讲评课要找准学生解答物理题出现失误的"关节"点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。"找出学生在理解物理基本概念和物理定理或定律上存在的问题,在逆向思维和微元等物理思维方式、受力分析和图像法等物理方法上存在的缺陷,这样讲评时才会击中要害。

3、归类分析原则。教师在讲评课时要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类:(1)按知识点归类:就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。

(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。

(3)按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①对物理概念、规律理解不透甚至错误;②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;③思维定势的负迁移;④物理模型建立失当;⑤运动过程分析错误;⑥利用数学工具运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透。

4、启发性原则。物理讲评课重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题目中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关物理知识,挖掘物理概念、规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确的物理模型,形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的物理情景。可以将运动过程进行分解,引导学生分段分析问题以降低物理答题的难度。对具有典型错误的代表题,进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。

5、开放性原则。物理讲评课上,要善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。一般可从三个方面进行发散引导:①对解题思路发散──"一题多解"。 ②对运动情景发散──"一题多联"。 ③对问题发散──"一题多变"。进行"一题多变",可将原题中的情景、已知条件、设问……等进行改动,然后再重新分析、求解。如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒......等等。设置问题宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。

6、情感激励原则。高中物理内容多而深,学生容易失去学习的信心。教师在应注重课堂上的情感激励,特别是在讲评课上。

(1)欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解。

(2)鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感。

7、矫正补偿原则。讲评重点习题之后,要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。

 


试卷讲评课标准——化学学科

一 、讲评前做好准备工作

1.研读试卷,吃透试卷内容,了解命题特点、考查范围、试卷难度和区分度,及时批改,了解学生对知识的掌握情况。在此基础上做好试卷分析,这是上好试卷讲评课的基础。

2.统计各项得分,分析失分原因。

统计本班考试的基本情况,如平均分、及格率、优秀率、最高分 、最低分 ,以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况 ,还应作一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷题型来进行设计,分为选择题、填空题 、实验探究题 、计算与简答题等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率。这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大,却对于讲评课确定难点、重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。

二、讲评时做好渗透工作

1.要联系课本知识

帮助学生复习巩固书本知识的同时,更能引起学生对课本知识的高度重视。

2.要紧扣课标考点

首先、讲明考点, 落实考纲,不就题解题。

其次、依据考点 ,变换题型,提高迁移理解能力。

第三、围绕考点,注重“双基”,以不变应万变,围绕考点讲评试题尤其要注重基础知识的教学。

3.要注意多导精讲

试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改,例如:在讲选择题时,可以让学生自己先找出错误题目的考点知识及对照该知识点分析自己当时答题时思维发生偏差的地方,然后在学生分析、理解、总结的基础上解答学生的共性问题,教师要用启发性的语言,这样使学生在严谨训练当中强化了得分意识,培养了严谨答题的习惯,这样提高了学生答题的有效性,应试的技巧性。

4.要授以答题技巧

第一、要教会学生寻找题目字里行间透露出的显性和隐性信息。

第二、要教会学生从化学的视角观察现象,提出解决问题的设想 ,引导学生从不同的角度 ,用不同的方法 ,寻找问题的答案。

第三、讲评后做好反思工作,要注意帮助学生做好试卷的自我分析,要布置考后再练习,设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。

 


试卷讲评课标准——生物学科

1、备课“三备”。

备试卷:除了试卷覆盖的知识范围、考查的能力层次及能力要求之外,还要针对试卷的难易程度、质量、新颖度进行分析。尤其对新颖度高的试题要格外关注,注意搜集整理。

备学生:通过改卷、统计和分析,了解学生的答题情况、错题原因,提高讲评针对性。

备教法:不同的试卷、不同的错题原因要采取不同的讲评方法,提高讲评效率。

2、精讲精评。

要选择适当的讲评方法。教无定法。要根据不同的情况,灵活选择适当的教法。

要联系教材讲。生物试题的知识点都在教材上。围绕一道题,不仅要讲好题意、讲清思路、讲明方法,还要讲知识点,错题原因,从一个知识点,联系到整个知识网。

要讲评联系、诱导创新。围绕一道题,不仅要让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。还要跳出去讲联系、讲创新,使学生能够解一道题进而掌握一类题。对重点知识、重要解题方法以及具有典型错误的代表题,要进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生学深悟透。

要给学生留有足够时间,使其能充分参与发言,多暴露问题。

要调动学生情绪。避免教师讲、学生记,变成“核对答案课”。要注重对高三学生的鼓励,特别是对本次考试错题较多的学生,要以正确激励为主,引导其正确认识问题,避免产生低落情绪。

3、变式训练,及时巩固。

要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题,或者是教师及时根据讲评情况,再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。使学生能够进一步深化所学的知识,牢固地掌握和运用所学知识。

 


试卷讲评课标准——政治学科

一、注重问题,选好习题

所选习题既能全面考察学生一段时间以来的学习情况,又能突出考察所学知识中的重点及难点问题,符合考试大纲和考试说明要求,注重考察学生的必备知识、关键能力和核心素养,能体现法治意识、政治认同、理性精神,还要注重所选习题背景材料的及时性,更好地体现政治学科与时俱进的色彩,更好地吸引学生注意力,提高学生的学习积极性。

二、做好主导,课堂高效

(一)全面批改,及时讲评

每次测试后,抓紧时间阅卷,要全批全改,迅速统计数据,将学生答卷情况做好记录,记清哪些试题答得好,那些试题失分多,哪些是知识性失分,哪些是技巧性失分,哪些是普遍现象,哪些是特殊现象,等等。通过统计和分析,写好教案,及时讲评,越快越好。

    (二)就重避轻,高效讲评

没有或很少有差错的试题,通常不讲评或点到为止;部分学生有差错的试题,视具体情况适当讲评;绝大多数学生有差错的试题,往往属于迷惑性、综合性较强的考题,特别是主观类试题,要抓住有效时间,重点高效讲评。

(三)找准方法,精准讲评

要指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;指导学生用普遍性的知识点去分析每一个特殊问题,形成知识点和问题的有效链接;指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性。讲评试卷时,要紧扣课本分析讲解,让学生根据课本的知识和原理,把每个试题都纳入知识体系。

(四)凸显主体,提升能力

要充分发挥学生的主体作用,多让学生自己讲;对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题,如哲学的主观题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合、点评,形成一个参考答案,充分调动学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力。

三、及时反思,不留遗憾

试卷讲评结束后,应对教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生考试中错误相对集中的试题,要反思自己是否讲漏、是否讲透,是自己的责任要主动承担,及时实施补偿性教学。

 


试卷讲评课标准——历史学科

1、充分准备。考试后,教师必须进行认真批阅,仔细分析。通过试卷批阅,分析统计出具体错题数量、具体问题所在、能力与知识的失分比以及与以前的考试的不同之处等,并设计出几道与试题内容、题型相关的备用题,以便在讲评时有的放矢,明确目标。

2、总体小结。上课伊始,教师应向学生说明本卷的意图、基本特点、试题难易度、班级平均分,让自己清楚自己的位置,强调《课程标准》的有关要求在本卷中的实施情况,使学生对本卷有个明确认识。

3、重点讲评。每次考试题目较多,每题都仔细评讲是不可能的。因而教师必须通过对试卷的分析,针对普遍存在的问题进行剖析讲评,重点放在题意的理解,解题思维的形成及解题方法的总结等方面,通过生生交流或师生交流,探究知识间的纵横联系,启发与讲述相结合,不能简单地对答案,应让学生在思考,分析中发现问题,得到纠误的方法,真正培养学生分析问题解决问题的能力。

4、分析错因,找出不足,这是讲评课的重点所在,因此教师应用充足时间,帮助学生重点分析本卷暴露出的问题,并针对性地剖析错误根源。

5、联系知识,深化复习。这是试题讲评能否取得最佳效果的关键所在,也是利用讲评课进行复习的重要目的之一。要达到两点,1)要拓展讲评课的宽度,扩大知识量,不能就题论题,应根据考试知识点间的联系,对此,举一反三扩展思维,使学生形成知识网,知识体系更完整。2)必须加深讲评的深度,对于学生在知识层次、能力深度上应重点突破,通过多层、深层的分析,使学生未曾复习到或未曾掌握的知识一步到位,不留后患。

6、重视试题的思路分析和解题方法的指导。

7、提出要求。每次试卷讲评结束,教师均应进行小结,并明确提出要求和改进方向,以巩固讲评效果。

 


试卷讲评课标准——地理学科

1、课前精心批阅好试卷,掌握学生答题情况

认真分析总结学生错误原因,找出问题所在,备好课。

2、教学目标明确,重难点突出

讲评试题重难点突出,本节课需要解决的问题清晰明确。

3、讲评方式多样化

可以通过学生自评、学生互评、教师讲评等多种方式进行。

4、以点带面,构建知识网络

体现以试卷某考查点为核心构建知识结构。加强地理基本概念、基本原理、基本思想的归纳总结。引导学生重视基础,将所学知识和方法内化为自身能力。

5、注重地理答题方法的总结和归纳,注重理论联系实际

注重培养学生地理试题的审题方法,注重地理分析类试题、评价类试题、影响类试题等的答题方法。

6、培养地理综合的观点,体现人地协调观

注重培养学生综合运用学科知识、思维方法、多角度观察、思考、发现、分析和解决问题的能力。

7、训练提升

根据本节课的教学目标当堂进行反馈练习,举一反三,融会贯通。

 

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